Hasta el momento las reflexiones
realizadas abarcan dos de los tres elementos que intervienen en la práctica
docente en ambientes de aprendizaje mediados por TIC. El turno es para la
moderación...
Primera actividad:
Reflexiones iniciales...
A continuación se presenta un audio que
presenta las reflexiones iniciales sobre la moderación y las relaciones que se
tejen con la participación y la evaluación en ambientes de aprendizaje mediados
por TIC.
Segunda actividad: La
moderación y la "facilitación desde al lado"...
Comprender las dinámicas
relacionales que delimitan los procesos formativos, en especial aquellos que se
erigen desde la implementación de ambientes de aprendizaje mediados por TIC,
exige escudriñar dos factores determinantes que subyacen a los roles de los
actores involucrados: las estructuras comunicativas y el modelo educativo sobre
el que se dispongan. De esta forma, no es posible reflexionar sobre las
implicaciones que conlleva asumir una moderación efectiva desde “el lado”, como
lo propone Collison, Elbaum, Haavind y Tinker (2000), sin establecer algunas de
las características del modelo comunicativo-educativo que le debe preceder.
Continúa con la lectura...
Tercera actividad: Redes en el aula...
Sobre el diagrama realizado se pueden generar
importantes reflexiones. Por un lado se establecen 4 campos específicos en los
que se instauran las relaciones comunicativas e interactivas como docente: La
escuela, escenario principal para la puesta en escena de las prácticas de
enseñanza; La comunidad, como contexto que fundamenta y orienta la labor pedagógica;
El colectivo docente, espacio de construcción y reflexión de procesos; y la
universidad, entorno de cualificación y transformación profesional.
Se vislumbra que las relaciones desprendidas de
dichas esferas, confluyen en la práctica de enseñanza y que en correspondencia
ésta se fija guardando coherencia con las exigencias y procesos que se erigen
en la interacción de dichos grupos. Podría aludirse de una retroalimentación
constante entre las comprensiones que se construyen en cada campo, puesto que
el tipo de moderación que preceden las practicas pedagógicas se consolidan en
el contexto especifico, es decir la comunidad; se reorientan, con la formación
continua de la maestría; se complementa, con la experiencia compartida y
construida como integrante de un colectivo docente y se materializa en los
procesos de enseñanza abordados en la cotidianidad del aula de clase.
Para finalizar, apunto
sobre la importancia del ejercicio al hacer visible relaciones que desde la práctica
se viven, pero que solo en la reflexión se comprenden. Así, el reto no queda en
análisis someros, sino en emprender un modelo interactivo que compense las
relaciones que establecemos con los demás actores que confluyen en la práctica
educativa.
